Содержащиеся в пособии материалы соответствуют ФГОС
Предназначено педагогам и методистам дошкольных образовательных учреждений, может быть полезно студентам педагогических учебных заведений, начинающим свою профессиональную деятельность.
Описание
В пособии рассматриваются нетрадиционные формы работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях. Вниманию педагогов предложена информация о видах нетрадиционных занятий, требованиях к ним и критериям оценки, а также разработки разнообразных по форме занятий с дошкольниками различных возрастных групп.
Содержащиеся в пособии материалы соответствуют ФГОС к содержанию дошкольного образования и позволят по-новому взглянуть на педагогический процесс, расширят границы проявления и раскрытия творческой индивидуальности взрослого и ребенка. Пособие предполагает творческое использование.
Предназначено педагогам и методистам дошкольных образовательных учреждений, может быть полезно студентам педагогических учебных заведений, начинающим свою профессиональную деятельность.
Подробное описание
Введение
Только в словаре слово «победа»
Стоит перед словом «работа».
Кристи Ли
Есть такая профессия – воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно вступил на нелегкую, порой почти непроходимую дорогу. У каждого по-разному складывается судьба в профессии. Одни просто выполняют свои обязанности и не пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все открыто. Другие находятся в бесконечном поиске и совсем не хотят многократно повторять один и тот же путь с разными группами детей. Правы, наверное, и те и другие, и, может быть, именно оттого что есть такие разные подходы к жизни, к работе, образование постепенно, без рывков и скачков, идет вперед.
Сколько существует образование как отдельная отрасль и сфера общественного бытия, столько существуют педагогические инновации. Как бы ни была справедлива народная мудрость – «в педагогике нельзя изобрести ничего нового, все уже сделал Ян Амос Коменский», – тем не менее год за годом, цикл за циклом, сменяя друг друга, рождаются новые педагогические идеи, возникают технологии, обозначаются подходы. Следует понимать: новое и необычное само по себе не возникает, а является результатом изучения передового педагогического опыта поисков и экспериментов.
В опытно-экспериментальную деятельность сегодня включаются все структурные составляющие системы образования, в том числе и ДОУ.
Педагоги дошкольного образования ищут пути создания условий, в которых будут новые возможности для раскрытия способностей ребенка, его полноценного развития, организуют образовательный процесс таким образом, чтобы осуществлялось эффективное взаимодействие между семьей и педагогическим коллективом, в полной мере реализовывались права ребенка.
Каждый педагог избирает свои ориентиры и направления в работе. Поиск собственных решений труден, может быть, именно поэтому так полезно, принимаясь за что-то новое, посмотреть, как работают и добиваются своих целей другие. «Полезно все, что кстати, а не в срок», – устами одного из своих героев говорил В. Шекспир. Хочется надеяться, что настоящее пособие будет очень кстати педагогам ДОУ, размышляющим над проблемой: как сделать занятие с детьми интересным и эффективным.
В пособии представлены материалы, посвященные нетрадиционным формам работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях. Вниманию педагогов предложена информация о видах нетрадиционных занятий, требованиях к ним и критериях оценки.
Разработки разнообразных занятий, также содержащиеся в пособии, позволят педагогу на конкретных примерах увидеть, что представляет собой нетрадиционное занятие. Пособие предполагает творческое использование. Каждый воспитатель может видоизменить, перестроить предложенное занятие с учетом собственных представлений и особенностей детского коллектива.
Чтобы приобрести опыт и найти что-то новое, нужно работать, искать, не бояться ошибиться. Это, конечно, сложно. Но слово «победа» только в словаре стоит перед словом «работа», в жизни, как правило, все совсем наоборот.
Успехов и новых решений!
Введение 3
Педагогическое творчество воспитателя 5
Нетрадиционные формы обучения 9
Разработки нетрадиционных занятий 14
Встречаем Новый год 14
В гостях у цифры 5 18
Наблюдаем за звездами 20
На чем поедем? 20
Читаем вместе: сказка Ш. Перро «Красная Шапочка» 22
Письмо доброго сказочника: урок вежливости 24
В студии начинающих мастеров 27
Путешествие с Микки-Маусом 29
Встреча в стране сказок 31
Читаем вместе: стихотворение С. Черного «Кто?» 34
Краски листопада 36
Читаем вместе: М. Горький «Воробьишко» 38
Трудимся вместе с Мухой-чистюхой 41
В деревне «Сказкино» 43
Путешествие по реке загадок 47
Уроки этикета 50
Путешествие на Северный полюс 57
Театры и музеи Москвы 60
Конкурс эрудитов 66
Если хочешь быть здоров 71
Шестиногие малыши 79
Свойства и признаки 86
Цирковое представление 90
«Чтоб кусался зубок» 93
Приложения 97
Приложение 1. Материалы для занятий с детьми дошкольного возраста 97
Приложение 2. От игры – к школе (упражнения, направленные на подготовку руки к письму) 114
Приложение 3. Упражнения для работы с конфликтными детьми 117
Приложение 4. Упражнения для работы с замкнутыми и застенчивыми детьми 122
Литература 125
Авторы: Тимофеева Н. В.
Код: 891
Страниц: 127
ISBN: 978-5-7057-2889-3
Серия: Методическая работа в ДОУ
Высота: 195мм
Ширина: 140мм
Толщина: 5мм
Вес: 91г
Нетрадиционные формы занятий в учреждениях
дополнительного образования детей.
Дoполнительнoе образование, направленное на разнoстороннее развитие личнoсти ребенка предпoлагает, в частности, необходимость гармoнического сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельнoстью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков обучающихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Бoльшой диапазон направлений и сфер образовательной и социальной деятельности, многообразные формы и методы, применяемые в oбразовательном процессе, позволяют удовлетворять разнообразные потребности обучающихся и дают им возможность проявить себя в различных видах творческой и сoциальной деятельности.
Пoчему у современных детей нет глубокого интереса к обучению? Причин много. Это поток информации по телевидению, радио, который дает нестойкие знания. Это и атмосфера общества, делающая нас и наших детей равнодушными. Это и простo нежелание детей учиться. Как же добиться того, чтобы учебный труд был не принуждением, чтобы он был потребностью и желанием приобретения знаний. Данный вопрос является актуальным еще и пoтому, что в наше время необходимо быть конкурентоспособным. В настоящее время нашим детям предлагаются широкие возможности для того, чтобы занять свой досуг. И педагогам дополнительного образования необходимо сделать так, чтобы ребята пришли именно к ним (и не просто пришли), а oстались в объединении на весь период обучения. А это возможно, если у педагога горят глаза, если он в постоянном поиске чего-то нового интересного, если он уходит от обыденных стандартных занятий, и приглашает обучающихся в мир дополнительного образования с использованием новых, нетрадиционных форм их организации.
Применение нетрадиционных форм занятий – это мoщный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких занятий гораздо активнее и быстрее происходит вoзбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другoй причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Благодаря нетрадиционным формам занятий снимается напряжение, оказывается эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Проведение таких занятий свидетельствует о попытках педагогов перейти за пределы шаблона в построении методической структуры учебного занятия. Осмысление педагогическогo процесса ДОУ позволяет выявить две основные функции образования: функцию передачи сообщения, или выражения смысла (преподавание учебного материала пo программе); функцию oбщения, то есть обеспечение понимания, побуждение к действию, эмоциональное удовлетворение.
Первую функцию современные педагоги осуществляют сравнительно легко, имея фундамент специальных знаний, полученных в педвузах. Функции обеспечения понимания (вне реальной дифференциации учебного процесса в зависимости от учебных возможностей обучающихся), пробуждение к учебе (низкий уровень мотивации), эмоционального удовлетворения (скука, страх перед нежелательной оценкой) в рамках традиционных занятий реализуется слабо. Нетрадиционные занятия компенсируют этот недостаток.
Значимoсть этих занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама пo себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом обучающихся в целом требований базовой образовательной программы, не сoпряженная в должной степени с твoрческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другoй стороны, решение одних лишь типовых задач oбедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка обучающихся и оценка их способностей педагогами зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческoму поиску, логическому анализу и синтезу. Таким oбразом, одним из основных мотивов использования нетрадиционных занятий в дополнительном образовании является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для обучающихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для детей, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недoстаточным развитием базoвых психических функций.
Внедряя в образовательный процесс нетрадиционные занятия, педагог дополнительного образования преследует следующую цель: сoздание условий для развития пoзнавательной деятельности обучающихся на занятиях в творческих объединениях.
Дoстижению данной цели способствует решение следующих задач:
Изучение литературы по данному вопросу, анализ состояния этой проблемы в науке;
Изучение даннoй проблемы в системе дополнительного образования;
Выработка условий, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучающихся в творческих объединениях;
Развитие творческих способностей обучающихся.
Нетрадиционные занятия имеют свой порядок работы по некоторым видам:
Педагог должен представить подобранный материал в интересной, необычной форме. Рациональное чередование деятельности предполагает смену одного её вида другим, принципиально отличающимся по характеру воздействия на организм. В этом случае каждый новый режимный момент превращается в своеобразный отдых, активный, снимающий утомление, вызванное предыдущей деятельностью. (И.М. Сеченов).
На таком занятии должно быть использовано многообразие видов деятельности обучающихся. Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.
Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от занятия.
Задания должны заставлять детей размышлять, пробовать, ошибаться, и, наконец, находить правильный ответ.
Соответственно целям, содержанию обучения изменяется и позиция педагога в учебном процессе, и характер его деятельности, принципы, методы и формы обучения. В нетрадиционном обучении деятельность педагога меняется коренным образом. Теперь главная задача педагога не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» обучающимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Педагог начинает выступать как режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно в процессе деятельности. Новые условия обучения требуют от педагога умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.
Понять главное в нетрадиционном занятии помогают творческие принципы:
Принцип индивидуального подхода к учащимся. Требует построения занятия с учетом личных запросов детей, создания условий для развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей.
Принцип связи теории с практикой. Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с обычными занятиями: теоретический и практический материал получает дополнительное подтверждение.
Принцип сознательности и активности деятельности. Предполагает создание условий для возникновения интереса воспитаннику к занятию, творческой деятельности по его подготовке и проведению, удовлетворенности ее результатами.
Принцип избирательности. Предполагает отбор форм, методов и средств проведения нетрадиционного занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности учащихся, наличия у них интересов к занятиям.
Принцип связи теории с практикой. Предполагает раскрытие детям роли труда и технологии в различных сферах человеческой жизнедеятельности, практической значимости получаемых ими на занятиях знаний, умений, навыков.
Принцип добровольности участия в деятельности. Предполагает наличие у детей конкретного круга интересов, что позволяет им среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени соответствуют их внутренним потребностям.
Принцип занимательности. Требует использовать разнообразные формы, методы и средства обучения:
Руководствуясь такими принципами, педагог задает общее направление педагогическому творчеству, ориентируется на весьма конкретную деятельность обучения: отказ от шаблона в организации занятия, от рутины и формализма в его проведении, максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность на занятии, использование различных форм групповой работы, поддержка альтернативности, множественности мнений, развитие функции общения на занятии как условие обеспечения понимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворения, «скрытая» дифференциация учащихся по возможностям, интересам, способностям и склонностям, использование оценки в качестве формирующего (а не только результатирующего) инструмента.
В числе же основных факторов, пробуждающих ребенка к активности, можно назвать: познавательный интерес (ведущий фактор); творческий характер деятельности (мощный стимул к познанию); состязательность (стимулирующий фактор); игровой характер; эмоциональное воздействие.
Подготовка и проведение занятия в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов: замысел, организация, проведение, анализ.
Замысел - самый сложный и ответственный этап. Он включает следующие составляющие: определение временных рамок; определение темы; определение типа занятия; выбор нетрадиционной формы; выбор форм учебной воспитательной работы, выбор которых зависит от нескольких факторов, основными из которых являются: специфика изучаемого курса и группы, характеристика темы (материала), возрастные особенности учащихся. На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип занятия, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму. При выборе форм учебной работы следует учитывать два главных фактора: особенности и возможности выбранной формы; характеристики группы (в том числе, какие формы учебной работы – индивидуальная, коллективная, фронтальная – и как часто применялись в данном коллективе).
Организация подготовки нетрадиционного занятия состоит из подэтапов: распределение обязанностей (между педагогом и обучающимися); написание сценария занятия (с указанием конкретных целей); подбор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения; разработка критериев оценки деятельности учащихся.
Затем следует непосредственно этап проведение нетрадиционного занятия.
Заключительный этап – это анализ, оценка прошедшего занятия, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее необходимо обратить внимание на следующие важные моменты
Формы проведения нетрадиционных учебных занятий в ДОУ подбираются педагогом с учетом возрастных психологических особенностей детей, целей и задач образовательной программы дополнительного образования, специфики предмета и других факторов. Наиболее общими в дополнительном образовании могут быть следующие формы:
- Для дошкольников беседа с игровыми элементами; сказка; сюжетно-ролевая игра; игра-путешествие; игра-имитация; викторины, соревнования, конкурсы, состязания и др.
Занятия, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, игра-путешествие, прогулки и т. д.
- Занятия, опирающиеся на фантазию детей: занятие – сказка, занятие – сюрприз и т. д.
Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучении: педагог должен четко сформулировать тему и цель занятия, каждое занятие должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим, на занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы воспитанников. Необходимо подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности детей, а также учитывать то, что усвоение учебного материала необходимо осуществлять на занятии с применением здоровьесберегающих технологий.
Таким образом, нетрадиционные занятия – это занятия, которые отличаются по организации деятельности, по структуре содержания, по использованию в подготовке средств обучения, а также по характеру взаимоотношений педагог – обучающийся. Нетрадиционное занятие отличается от традиционного: по подготовке и проведению; по структуре занятия; по взаимоотношениям и распределениям обязанностей между педагогом и обучающимися; по подбору учебных материалов и критериям их оценки; по методике оценки деятельности.
В последние годы интерес к нетрадиционным формам проведения занятий ДОУ значительно усилился. Это связано с различными преобразованиями, активном внедрения внедрении в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.
Но, не смотря на все плюсы, многие педагоги продолжают придерживаться структуры традиционного занятия при выполнении любой дидактической задачи, будь то формирование новых знаний или выработка навыков. Это объясняется тем, что практический навык построения традиционного занятия, выработавшийся у педагогов в течение десятилетий, стал своего рода психологическим барьером, преодоление которого возможно только путем осознания того, что изложение, закрепление не главная цель педагога и что занятие можно построить на основе других целей по другой дидактической схеме.
Итак, нетрадиционные занятия – это неординарные подходы к преподаванию учебной дисциплины, это всегда праздники, когда активны все обучающиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности. Эти занятия включают в себя всё разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др. Снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к образовательной программе в целом.
И именно дополнительное образование имеет большие возможности для внедрения в образовательный процесс нетрадиционных форм обучения, которые способствуют не только развитию познавательной деятельности обучающихся, но и формированию у ребят интереса к творчеству.
Название:
Конспект занятия «ФГОС ДОУ: новые нетрадиционные методы в работе музыкального руководителя»
Номинация:
Детский сад, Методические разработки для специалистов ДОУ, Музыкальному руководителю, Подготовительная группа
Должность: музыкальный руководитель
Место работы: МБДОУ детский сад № 33 «Берёзка»
Месторасположение: Московская область, г.Королёв
ФГОС ДО: новые нетрадиционные методы в работе музыкального руководителя
Введение.
Метод под названием «Драмогерменевтика» появился не случайно. Этот метод на практике подтвердил свою актуальность. Он не только способствует решению задач ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт), но позволяет музыкальному руководителю выполнить программу в интересной, новой, нетрадиционной форме.
Применяя этот метод в своей работе, я ставлю перед собой цель: развивать основы музыкальной культуры, как части общей культуры посредством приобщения детей к шедеврам классического музыкального искусства. Использование драмогерменевтики, решает такие непростые задачи музыкального воспитания дошкольников:
— Формировать умение детей использовать коммуникативные навыки в сотрудничестве друг с другом.
— Учить детей анализировать, сравнивать варианты выразительной передачи образа,
— Развивать музыкальный и поэтический слух, чувство ритма, музыкальную память.
— Использовать новый метод и приёмы для удовлетворения потребности детей в творческом самовыражении
Основная часть
Автором драмогерменевтики является доктор педагогических наук, профессор Михаил Владимирович Букатов. Драмогерменевтика – наука понимания, подразумевает творческое применение полученных ранее знаний, умений, навыков.
В основе лежит социоигровой стиль обучения. Социо – означает небольшими группами, игровой – означает неформальный, увлекательный, интересный детям. Имеется ввиду сопряжение социоигровой педагогики и экзерсиса классической герменевтики. Что такое экзерсис классической герменевтики – это основа балета (различные виды ходьбы, бега, доступные детям, элементы экзерсиса – плие, батман, пике, балансе…, композиции перестроения, выполняемые в определённых позициях)
Пример. Дети слушали «Времена года. Июль, песня косаря», музыка П.И.Чайковского. Назначается, по желанию, режиссёр. Он отбирает актёров и излагает придуманный сюжет (историю), слушая музыку, определяет действия актёров в данной части музыкального произведения, или музыкальной фразы. Разыгрывается музыкальный спектакль, в котором режиссёр должен объяснить, куда идёт актёр, зачем и что делает, показать, как делать. Главное условие – действие должно длиться столько, сколько звучит музыка. Дети разыграли целый спектакль: на вступление вышли косари, взяли косы, построились ровными рядами, чётко, ритмично имитировали движения косарей, девочки вязали колоски, укладывали снопы, все действия закончились точно с окончанием произведения.
Использование этого метода невозможно без предварительной работы. Такая работа была проведена мною в сентябре месяце. Я проводила музыкальные занятия по проекту «Вот он, хлебушко душистый». Дети познакомились с тем, как растили хлеб в старину, и как растят сейчас, вместе с родителями инсценировали белорусскую сказку «Лёгкий хлеб». Дети два года занимались в хореографическом кружке, который я вела, используя экзерсис по методике Т. Ф. Кореневой.
Используя полученные знания, дети предлагали разные варианты инсценирования произведения П. И. Чайковского «Времена года. Июль». Так, по мнению другого ребёнка-режиссёра, на музыкальное вступление пьесы один из косарей должен был посмотреть на небо, потому, что если собирается дождь, то косить нельзя, сжатые колоски намокнут и сгниют.
Заключение.
Результат – произведение стало любимым, дети просили играть снова и снова. Запомнили название произведения, автора, каждую часть, каждую фразу. То есть, усвоили, предлагаемый педагогом материал, в игровой форме, без принуждения, с удовольствием, с большой заинтересованностью, с желанием. Дети научились видеть другого рядом с собой, взаимодействовать с ним, помогать, дружить. Драмогерменевтика направлена на формирование активного восприятия музыкального искусства через осознание драматургии музыкального произведения. Метод «Драмогерменевтика» развивает у детей дошкольного возраста музыкально эстетическое сознание через воспитание способности чувствовать характер музыкального произведения, через воспитание способности создавать музыкальные образы, через воспитание способности эстетически переживать музыку, излагать свои мысли, чувства.
Список использованной литературы.
- Журнал «Музыкальный руководитель» № 8, 2014г Статья Г. В. Кузнецовой «ФГОС ДО: новые подходы в работе музыкального руководителя»
- Программа О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей.
Они сочетаются с кружковой работой : по ручному труду, по изобразительной деятельности.
Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению : отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.
В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности : конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.
Широко используются различные формы «занятий с увлечением» , насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.
Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие - беседа и занятие - наблюдение.
Данные формы применяются в старших группах ДОУ. Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми - это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста.
Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка. Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.
В современной дидактике ДОУ выделяются такие нетрадиционные формы:
- Игры - соревнования.
(Выстраиваются на основе соревнования между детьми : кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д.)
(Предполагает разделение детей на 2 подгруппы и проводится как математическая или литературная викторина) .
- Театрализованные игры.
(Разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию)
- Сюжетно-ролевые игры.
(Педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и решая, таким образом, задачи обучения) .
- Консультации. (Когда ребёнок обучается, консультируясь у другого ребёнка)
- Игры по взаимообучению.
(Ребёнок-«консультант» обучает других детей сравнивать, классифицировать, обобщать) .
- Аукционы.
(Проводятся как настольная игра «Менеджер» )
- Игры-сомнения (поиск истины) .
(Исследовательская деятельность детей типа тает - не тает, летает - не летает)
- Игры-путешествия.
- Сказки.
- Диалоги. (Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной) .
- Игры типа «Следствие ведут знатоки» .
(Работа со схемой, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией) .
- Игры типа «Поле чудес» .
(Проводится как игра «Поле чудес» для читающих детей) .
- Игры викторины.
(Проводятся викторины с ответами на вопросы : Что? Где? Когда?
Методы повышения познавательной активности
(проф. Н. Н. Поддьяков, А. Н. Клюева)
- Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей) .
- Сравнение.
- Метод моделирования и конструирования.
- Метод вопросов.
- Метод повторения.
- Решение логических задач.
- Экспериментирование и опыты.
Методы повышения эмоциональной активности (проф. С. А. Смирнов)
- Игровые и воображаемые ситуации.
- Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.
- Игры-драматизации.
- Сюрпризные моменты.
- Элементы творчества и новизны.
- Юмор и шутка (учебные комиксы) .
Практическое задание на примере одной из нетрадиционных форм: сказка - Русская народная сказка «Рукавичка»
Вывод :
Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы :
Использование занятий в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех учащихся;
Можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль;
Нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи учащихся;
Занятия способствуют развитию умения работать самостоятельно;
в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры)
Ребята с удовольствием ждут таких занятий.
Но занятия в нетрадиционной форме приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов занятий. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти, можно определить, какие занятия целесообразно провести в нетрадиционной форме.
Нетрадиционные занятия чаще имеют место при проверке и обобщении знаний детей. Но некоторые из них (путешествие, интегрированные) использую при изучении нового материала.
Каким бы многоопытным воспитатель не был, всегда ему приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои занятия интересными.
Я считаю, что занятия в нетрадиционной форме помогли мне повысить активность детей на занятии, привлечь их внимание, расширить словарный запас.
Смирнова Гульнар Фанзавиевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Детский сад №149"
Населённый пункт:
Воронежская область г.Воронеж, Коминтерновский район
Наименование материала:
Статья
Тема:
Разработка классических и нестандартных занятий в ДОУ.
Дата публикации:
14.12.2017
Раздел:
дошкольное образование
Разработка классических и нестандартных занятий в ДОУ.
В современной системе дошкольного образования дни происходит множество
изменений, успех которых связан с реализацией национального
проекта «Образование». По этой причине актуальность использования разных
видов занятий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ только
возрастает. Но на данном этапе каждый воспитатель сталкивается с непростой
задачей выбора: классическое или нестандартное. Многие опытные педагоги
склоняются к тому, что накопленное веками остается ценным всегда. Нельзя
обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. В то же время анализ
практической деятельности воспитателя говорит о необходимости
использования нестандартных приемов в работе воспитателя.
Воспитание, обучение и развитие личности ребенка определяются условиями
его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в
детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия,
предметно-практическая деятельность.
Большую часть в жизни детского сада составляют занятия, цель которых
заключается в передаче педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно
предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры
ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к
совместной координированной деятельности, любознательности.
Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса
обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую
педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства
обучения).
Следует выделить основные признаки занятия:
Занятие - основная единица дидактического цикла и форма организации
обучения;
По временному промежутку оно занимает от 10-15 минут (в младшем
дошкольном возрасте) до 30-35 минут (в старшем дошкольном возрасте);
Занятие может быть интегрированным, то есть посвящено не одному виду
познавательной деятельности (например: развитие речи + изобразительная
деятельность);
Занятие может быть традиционным (классическим) и нетрадиционным.
Классические занятия и их классификация
Классификацию традиционных занятий логично осуществлять на основе
выбранных задач и используемых видов деятельности для их реализации.
Учитывая психологические особенности дошкольника, анализируя методические
отдельным типом занятия по изучению нового материала, развитию и
совершенствованию знаний и умений, так как на каждом из занятий происходит
повторение, закрепление и расширение представлений детей.
Виды нетрадиционных занятий.
Занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми):
кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.
Занятия-КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся
как математическая или литературная викторина).
Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям
познавательную информацию).
Занятия-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как
равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким
образом задачи обучения).
Занятия-консультации (когда ребенок обучается «по горизонтали»,
консультируясь у другого ребенка).
Занятия-взаимообучения (ребенок-«консультант» обучает других детей
конструированию, аппликации, рисованию).
Занятия-аукционы (проводятся, как настольная игра «Менеджер»).
Занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей
типа: тает - не тает, летает - не летает, плавает - тонет и т. д.)
Занятия-формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте,
Занятия-путешествия.
Бинарные занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на
основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются
Занятия-фантазии.
Занятия-концерты (отдельные концертные номера, несущие познавательную
информацию).
Занятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается
актуальной и интересной).
Занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы
детского сада, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).
Занятия типа «Поле чудес» (проводятся как игра «Поле чудес» для читающих
Занятия «Интеллектуальное казино» (проводятся по типу «Интеллектуального
казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда?).
В ходе личных разработок занятий и применении их на практике мы провели
сравнительный анализ, который выявляет основные отличия между
классическим и нестандартным видами занятий. В таблице в качестве примера
приведена одна из известных и часто используемых нетрадиционных систем
воспитания детей – система Монтессори.
Система Монтессори
Традиционное обучение
Упор на когнитивное и социальное
развитие
Упор на социальное развитие
Педагог играет «направляющую» роль
в процессе занятия
Педагог является центральной фигурой
в процессе занятия, играет
«контролирующую» роль
Среда и метод обучения развивают
самодисциплину
Педагог главным образом обеспечивает
дисциплину
В основном индивидуальный подход к
Групповой и индивидуальный подход к
преподаванию
преподаванию
Разные возрастные группы
Одна возрастная группа
Работа в группах стимулирует детей
помогать и учить друг друга
Учит в основном только педагог
Ребенок сам выбирает занятия
Готовое расписание сформировано для
Ребенок вырабатывает собственные
принципы, с помощью материалов для
самостоятельной работы
Учитель подводит ребенка к
определенным принципам
Ребенок работает над выбранным
проектом столько времени, сколько
считает нужным
Ребенку обычно отведено
определенное время на работу
Ребенок развивается в собственном
ритме и направлении
Ритм и направление вырабатываются и
задаются группой
Ребенок сам замечает свои ошибки при
работе с учебными материалами
При проверке работы, на ошибки
обычно указывает педагог
Ребенок закрепляет знания
посредством повторения и за счёт
внутреннего чувства успеха
Знания закрепляются за счёт внешних
факторов посредством повторения и
вознаграждений
Материалы для физического
исследования, позволяющие затронуть
несколько органов чувств
Меньше материалов для развития
органов чувств
Организованная программа по уходу за
собой и окружающей средой (гигиена и
Меньший упор на уход за собой
Ребенок может выбирать место работы,
свободно передвигаться и общаться
(при условии, что мешает другим
работать); работа в группах на
условиях добровольности
Ребенок должен сидеть на отведенном
месте, при этом участвовать в процессе
группового занятия, сидеть на месте
спокойно и слушать внимательно
Организованная программа по
разъяснению родителям философии
системы Монтессори и их вовлечению
в процесс обучения
Участие родителей – дело
добровольное, да и не всегда
приветствуется
Практика показывает, что обратная связь с воспитанниками лучше, когда
воспитатель применяет нестандартные формы обучения. Таким образом, мы
сталкиваемся с неотъемлемостью использования новых цифровых технологий в
воспитании, что обусловлено требованием современного развивающегося
общества.
Информационные технологии в современном мире позволяет большинству
педагогов проявить творчество, побуждают искать новые нетрадиционные
формы и методы воспитательно – образовательного процесса.
Педагогические дискуссии о внедрении информационно – коммуникативных
технологий в воспитательно-образовательный процесс ведутся достаточно
давно. Но в современном мире сложно стоять на месте, поэтому, хотим мы этого
или нет, но информационно коммуникативные технологии прочно входят в
воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений.
По последним научным исследованиям, использование ИКТ в развитии речи
детей в дошкольном возрасте позволяет:
1. Расширяется представления воспитанников об окружающем мире,
обогащается словарный запас.
2. Дети более логично и последовательно будут излагать свои мысли, более
глубоко понимать значение слов.
3. Сформируется умение передавать свои впечатления от прослушанной
музыкальной композиции, от просмотренной картины или иллюстрации.
4. Появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории.
5. Появляется интерес к заучиванию стихов и потешек.
6. Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед
аудиторией.
Именно дошкольникам, с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то,
что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить
действие объекта. В связи с этим, мы в своей работе используем
мультимедийные презентации – это программа, которая может содержать
текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и
дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию.
Использование в работе мультимедийный презентаций, предотвращает
утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает
эффективность нашей работы в целом. Их применение на занятиях по развитию
речи интересно детям и, что не маловажно, мне самой. Экран притягивает
внимание, которого мы порой не можем добиться при групповой работе с
Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия
эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывают у ребенка живой
интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным
материалом, что способствует хорошей результативности занятия.
Так, использование мультимедийных презентаций на занятиях по развитию
речи обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и
зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются
способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире
качественных, количественных и пространственно-временных признаков и
свойств, развиваются внимание и зрительная память.
Способность современного компьютера помогает
выводить информацию одновременно в текстовом виде, графическим
изображением, видео, звуком, запоминать и обрабатывать информацию для
воспитанников дошкольного возраста.
Методологическая база.
Работы зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, ЕИ
Иванова, НП Чудова и др) подтверждают целесообразность использования
информационных технологий в развитии познавательных способностей старших
дошкольников. Учеными отмечается развивающая роль компьютерно - игрового
комплекса в детском саду в работе с детьми, начиная с пяти лет. В нашей стране,
начиная с 1986 года, ведется работа по внедрению информационно-
коммуникативных технологий(ИКТ) в дошкольное образование на базе центра
имени А. В. Запорожца исследователями под руководством Л. А. Парамоновой,
Л. С. Новоселовой, Л. Д. Чайвановой. С 2008 года разрабатываются
теоретические основы применения информационно-коммуникативных
технологий(ИКТ) в воспитательно-образовательной работе дошкольного
учреждения.
Цель моего педагогического опыта: улучшить качество развития, повысить
мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний,
а также обновить формы и методы работы с детьми.
Необходимо отметить, что использование информационно-коммуникативных
технологий в детском саду предусматривает не обучение детей школьным
основам информатики и вычислительной техники, а:
Преобразование предметно-развивающей среды ребенка
Создание новых средств для развития ребенка
Использование новой наглядности.
Исходя из этого, мною поставлены следующие задачи использования
информационных технологий в своей педагогической деятельности:
1. Сделать образование современным (с точки зрения использования
технических средств);
2. Приблизить образовательную деятельность к мировосприятию современного
ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит;
предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических
3. Установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между педагогом
и воспитанником;
4. Помочь себе в возможности эмоционально и образно подать материал.
5. Сэкономить время, как свое, так и ребенка, увеличить плотность
образовательной деятельности, обогатить ее новым содержанием.
В ходе работы активно осваиваиваю и внедряю компьютерные технологии в
своей педагогической деятельности, и психологическую целесообразность моего
опыта необходимо отметить тем, что современным ребенком усваивается только
та информация, которая больше всего его заинтересовала, наиболее близкая,
знакомая ему, та, которая вызывает приятные и комфортные чувства.
Творческие педагоги, которые стремятся идти в ногу со временем, должны
вникать и изучать все возможности внедрения современных информационных
коммуникативных технологий в свою практическую деятельность.
И первое направление использования информационно коммуникативных
технологий:
Это работа с детьми.
1. Использование в воспитательно-образовательном процессе как собственные
так и готовые презентаций.
2. (IG Board Interactive Whiteboard)
Использование интерактивной доски и интерактивные игры в
образовательном процессе.
Для составления игр для работы на интерактивной доске я использую
программу«SMART Notebook 10».
3. При индивидуальной работе использую готовые
обучающие программы: «Маленький гений», «Несерьезные уроки», «Пойди
туда, не знаю куда».
Во время работы соблюдаются санитарные нормы, касающиеся времени работы
дошкольников за компьютером.
На НОД использование ИКТ - технологии не более 10 мин, с обязательной
сменой деятельности и физминуткой.
И обязательно проведение гимнастики для глаз.
При использовании ИКТ на НОД у детей повышается мотивация, интерес и
увеличивается объем усвоения информации.
Работа с родителями еще одно из направлений нашей педагогической
деятельности.
Традиционные формы работы с родителями с показом видеоматериала,
презентаций, открытые просмотры, конспекты на сайте - приобретают
инновационную форму, становятся интереснее с использованием
информационных коммуникативных технологий.
Родители с огромным удовольствием посещают такие мероприятия, а это
означает, что делает их наиболее эффективными. Благодаря информационно
коммуникативным технологиям они могут«приоткрыть занавес» и посмотреть,
как их ребенок растет, развивается, проживает то время, пока находится в
детском саду.
Следующим направлением моей работы является работа с педагогами:
Создание презентаций к педсоветам, консультациям;
Размещение конспектов на собственном сайте;
Открытый показ НОД с использованием ИКТ.
Следующим направлением моей работы является
профессиональное саморазвитие:
Поиск интересных сведений
Создание собственного сайта
Ведение документации
Участие в профессиональных и творческих конкурсах
При использовании ИКТ количество участия в конкурсах увеличивается, что
облегчает работу при подготовке к аттестации.
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников работа по
внедрению информационно коммуникативных технологий в воспитательно-
образовательный процесс детского сада я отметила ряд преимуществ:
1. Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у
детей огромный интерес;
2. Проблемные задачи, поощрение при их правильном решении самим
компьютером являются стимулом к познавательной активности детей;
3. Информационно коммуникативные технологии дают возможность
расширения использования электронных средств обучения, так как они
передают информацию быстрее, чем при использовании традиционных средств;
4. С помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации,
которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повседневной
5. Высокая динамика непосредственно образовательной деятельности
способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти,
воображения, творчества детей.
Однако хочется отметить, что любая, даже самая совершенная компьютерная
программа, не может заменить высококвалифицированного специалиста.
Следует заметить, что использование ИКТ в воспитательно-образовательном
процессе ДОУ приводит к целому ряду положительных эффектов:
1. Обогащает воспитательно-образовательный процесс эмоциональной
окрашенностью;
2. Психологически облегчает процесс усвоения;
3. Возбуждает живой интерес к предмету познания;
4. Расширяет общий кругозор;
5. Возрастает уровень использования наглядных пособий;
6. Освобождает от рутинной ручной работы;
7. Повышает производительность труда воспитателя и ребенка.
Одно из главных условий использования ИКТ в учебно- воспитательном
процессе ДОУ - с детьми должны работать педагоги, хорошо
знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с
ним, четко выполняющие санитарные нормы и
правила использования компьютеров в дошкольных учреждениях, хорошо
ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для
дошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие
методикой приобщения детей к новым технологиям. Кроме того, педагоги
должны хорошо знать возрастные особенности маленьких детей.
В перспективах дальнейшей моей работы это -
1. Совершенствование созданной системы взаимодействия участников
образовательного процесса в единой информационной среде ДОУ;
2. Использование новых технологий и программных продуктов в
образовательной деятельности;
3. Переход на качественно новый уровень предоставления воспитательно-
образовательных услуг;
4. Разработка и внедрение новых форм организации образовательной
деятельности с использованием ИКТ.
В заключении хочется отметить, что в условиях дошкольного учреждения
необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах
деятельности, так как они позволяют сделать процесс развития детей достаточно
эффективным, интересным и познавательным.
Я считаю, что использование личного педагогического опыта обеспечивает
полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного
образования, дает возможность стать участниками единого
образовательного процесса РФ.
Но, какими бы положительным, огромным потенциалом не
обладали информационно коммуникативные технологии, заменить живого
общения педагога с ребенком они не могут и не должны.
Литература:
2013, с. 64-65. Возможности использования интерактивной доски в работе с
детьми. М. Н. Приезжая
2013, с. 42-43. Почему интерактивные доски так редко используются в детских
садах ? Е. И. Козиоров. М. Н. Приезжая
3. // Научно-методический журнал. Детский сад. Всё для воспитателя ! № 6
июнь. 2012 с. 5. Использование игровых компьютерных технологий . Н. П.
Яронская.
4. // Дошкольное воспитание №2 . 2013., с. 105-108. Дидактические основы
интерактивного обучения. Коротаева. Е
5. // Растем вместе №1, 2014., Компьютер. Интернет! Близкие друзья…Опасные
враги, Осенчук А., с. 16-17
6. Ю. М. Горвиц, Л. Д. Чайванова, Н. Н. Подьяков, Е. В. Зворыгина и др.
Новые информационные технологии в дошкольном образовании. -М.: ЛИНКА-
ПРЕСС, 1998,328с. ,илл
7. Калинина Т. В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в
дошкольном детстве». М, Сфера, 2008
8. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е . О. Иванова,
И. М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.
10. «Об информатизации дошкольного образования в России»
Похожие статьи
